足球频道直播
班级空间—黄山第二初级中学

班主任如何处理好与任课老师的关系?(上)

2011-10-11 转发 点击:[]

班主任如何处理好与任课老师的关系?(上)

李镇西

一个班要搞好,班主任是非常关键的,但仅仅靠班主任显然是不够的,而必须整合教师团队的力量和智慧。所谓教师团队,主要就是指包括班主 任和课任老师在内的所有教师。如果说在我的班主任工作的历程中,有一段时间我曾和领导发生这样或那样工作中的冲突的话,那么,我这个班主任和课任老师的关系一直很好,合作得一直很愉快。这是我所带的每一个班?#23492;?#25104;为优秀班集体的最重要的原因。

一,多沟通,统一教育思想

就一个班而言,我把班主任、任课老师看成是一个教育团队。而班主任无疑应该是这个团队的精神领袖。这里所说的精神领袖,指的是班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想,并通过沟通,将自己的这些理念和思想转化为所有任课老师的共识,并尽可能落实在行动上。只有这样,一个班才可能成为真正的优秀班集体。所以,班主任和任课老师的关系,首先是一种?#23601;?#36947;合的协作关系。建立这种关系,需要不断沟通思想,统一认识。

有一年,我主动要求担任了一个由全年级行为习惯和学生成绩都很糟糕的“差班”的班主任,让我感到得意的是,我把一批优秀老师也动员来和我?#40644;?#25945;这个班。我是靠什么去说服他们来和这些后进生打交道的呢?#35838;?#21453;复和他们聊一个观点:转化后进生是最好的教育科研,我们在教这个班的过程中,会遇到许多我们想象不到的难题,而每一个难题都是课题,因此,教书的过程也就是教育科研的过程。

我的这些合作者们不但接受了我的观点,乐于和我?#40644;?#25630;科研,而且我们还?#40644;?#24418;成了我们共同的教育?#38750;螅骸?#35753;每个孩子享受成功?#20445;?#30740;究并制定了针对这个班的特点所采用的教育教学策略:“分层递进教学”。下面几段文字选自当年我和我的任课老师当时多次讨论后形成的?#40644;?#23567;论文――

人们常常?#30740;?#20026;习惯不好、学习成绩欠佳的学生称之为“差生”。一般的教师往往认为,“差生”的学习之所以欠佳,是因为其行为习惯不好。这种认识当然不错,但并不全面。根据我多年对“差生”的观察与研究,发现相当一部分“差生”的行为习惯不好,其实是由其学习成绩欠?#35328;?#25104;的──尤其是小学生和初中生。由于家庭文化背景、个体智力状况以及学生性格差异等因素,某些学生在学习上落下一大截:知识欠缺、能力低下、学习成绩分数总是不及格……试为这些学生设身处地地想一想,面对老师讲授的知识他一窍不通,面对老师布置的作业他束手无策,他能不胡思乱想、调皮捣蛋吗?因为学生首先是人,需要一种精神寄?#23567;?#26082;然无法在学习中自己的精神乐趣,这些所谓的“差生”必然会通过其他令教育者头疼的不良行为来体现自己的存在。

由此看来,欲转变“差生?#20445;?#38500;?#24605;憂可?#20837;细致的思想教育和科学严格的行为规范外,还应帮助“差生”获得学习上的成功感,并以此树立起一种健康而稳定的精神?#38750;蟆?#35828;到让“差生”获得成功感,不少教师会感到难以企及。的确,在?#20013;?#25945;育体制中,要让所有“差生”学生“达标?#20445;?#20027;要是“达”中考和高考之“标?#20445;?#20960;乎是不可能的。但是,这并不意味着我们的教育注定要让一部分学生失去成功的欢乐,乃至失去人的尊严!既然?#36861;?#23376;早就提出“因材施教?#20445;?#26082;然苏霍姆林?#22815;?#26366;多次谆谆告诫教育者“要让每一个孩子抬起头来?#20445;?#26082;然我们的社会主义教育——特别是九年义务教育是面对所有学生,那么,我们就没有任何理由不充满真?#31995;?#24110;助每一位学生获得求知的乐趣进而享受成功的快感。

这里又自然涉及到一个关键的问题,即何为“成功?#20445;?#19981;同的人,其一生的成功标志不可能一致,对此无须多加论证。我们想强调的是,对于不同的学生,衡量其成功的标准也不应是同一尺?#21462;?#26681;据苏霍姆林?#22815;?#30340;“个性发展”理论来看,每一个学生都是一个“独一无二的个性”。苏霍姆林?#22815;?#35748;为,教育者的明智,就在于他能从似乎都“差不多”的学生中,发现每一个人特有的兴趣、爱好、特长和志向,大胆地让每一个人的才能得到尽量的发展。苏氏并不以及格率和升学率来衡量自己教育工作的成败,他感到满意的是:他的每一个学生都成了全面发展的人、“合格的公民?#20445;?#27599;一个人都在生活中找到了他的条件许可的合适的地位:能够成为科学家的成了科学家,能够成为集体庄员的成了有道德有知识的普通劳动者。(参见《给教师的建议》)这里的“每一个学生”当然包括我们所说的“差生”。如果我们把苏霍姆林?#22815;?#36825;一闪耀着人性光芒的教育思想用于指导我们的日常学科教学,那么,教师就应该千方百?#39057;?#35753;每一位学生在各科学习的每一个阶段都学有所乐、学有所的,不?#26174;?#24378;学习兴趣和信心,积极主动地获取新知,使所有学生——特别是“差生”平等地分享学习成功的欢乐。

正是基于这样的思考,我们决定尝试着在教学中采用“分层递进教学法”。

所谓“分层递进教学?#20445;?#21363;学生不同的学习基础编成不同的教学组,采用鼓励性、激励性的“因材施教?#20445;?#35753;每一个学生?#23492;?#22312;自己原有的学习基础上有所提高。我们把学生分为四个教学组──“带头组?#20445;?#23398;习能力最强,知识基础最好)、“普通组?#20445;?#23398;习能力中?#21462;?#30693;识基础一般)、“基础组?#20445;?#23398;习能力极弱、知识基础极差),语文、数学、外语三门主科教师在课堂教学、作业要求、测验考试等各个教学步骤中体现出四个层次,以体现出教学鲜明的针对性。每个学生所属的四个教学组不是固定不变的,随着学习的进步,每个学生都可能?#30784;?#22522;础组→提高组→普通组→带头组”递进流动(当然,对个别学生而言,也可能出现与之相反方向的流动)。

实施“分层递进教学?#20445;?#25945;师教学的艰巨性复?#26377;?#22823;大增强——每上一堂课,须备四套教案,而这四套教案又是在同一节课内“立体”操作完成;布置作?#25285;?#39035;在质与量方面提出四种不同的要求;单元测验和半期、期末考试,教师要命制四套难度不等的试题……但是,对学生而言,这种“分层递进教学”极大地调动了他们的学习兴趣,并增强了他们──尤其是“差生”的学习信心,从而激发起所有学生的学习热情;?#35838;?#23398;生都有学习上的成功感,这种成功感又激励着他们向新的学习目标迈进。就整个班级而言,“分层递进教学”促进了班级浓厚学习风气的形成,进而推动了整个班风的明显好转──连原来学习最差、最不想学习的学生都开?#21450;研?#36259;转向了学习,课堂?#31995;?#30382;捣蛋的学生自然就少了。

“分层递进教学?#32972;?#35797;的初步成功启示我们,让每一位学生享受成功,使他们从学习中体验有所发现、有所创造的快乐,这既是教育者教育艺术的体现,更是我们充满人性的教育所应达到的目的之一——因为“正是这种有所发现的欢乐,正是这种靠着自己的努力完成作业的欢乐,乃是人的自尊感的源泉。?#20445;?#33487;霍姆林?#22815;骸?#32473;教师的建议》)

班主任和任课老师相处,第一重要的,就是这种思想上的高度统一和行动上的和谐协调,这是班主任工作最终能够取得成绩的最关键的因素。

上一条:班主任如何处理好与任课老师的关系?(中) 下一条:做贵人,不做匠人

关闭

足球频道直播 pk10九码百分百准 四川巴蜀麻将免费外挂软件 快三123后面出什么 幸澳洲幸运8 快乐12害得我家破人亡 中国竞彩网篮球 湖南福彩开奖结果 抢庄牛牛技巧 梭哈手游 天津时时的官网